Поля родины, ее язык, ее предания и жизнь

никогда не теряют непостижимой власти над сердцем человека.

К. Д. Ушинский

«Детство – сердцевина, стержень человека будущих времен». Так утверждает Валентин Берестов в своих воспоминаниях о детстве. Чем наполним мы душу ребенка? Как закалим «стержень человека будущих времен»? Какое будущее для нашей Родины мы заложим в наших детях? Ребёнок школьного возраста наиболее восприимчив к эмоционально-ценностному, духовно-нравственному развитию, гражданскому воспитанию. Краеведение – наука, имеющая в своем арсенале мощнейшие средства для закалки: примеры поведения наших предков. Яркие эмоциональные переживания разных эпизодов истории формируют у школьника нравственные убеждения. Главной задачей для учителя становится формирование чувства сопричастности к истории своего народа. Проблему отдаленности во времени и пространстве, приближения истории к каждому ученику можно и нужно решать средствами краеведения. Приобщение к великой истории через топонимику улицы, на которой стоит школа или живет ученик, названия реки или города, через составление родословной. Через соприкосновение с частностями, являющимися частью великой картины под названием – Россия.

Понятие «Родина» начинается со знания истории места: села или города, в котором живет человек. Он должен если не почитать, то хотя бы знать и уважать традиции родных мест. Только знание своего исторического прошлого может укрепить в нас почитание традиций и непреходящих человеческих ценностей – любви к родине, доброты и справедливости, уважение к ближнему, почтение старших. Как сказал Д.С. Лихачев: «Любовь к родному краю, знание его истории – основа, на которой только и может осуществляться рост духовной культуры всего общества».[i]

Соприкоснуться со знанием лучше непосредственно находясь в среде, через такую форму организации познания, как экскурсия. Слово «экскурсия» происходит от латинского «экскурсио» (excursio – «вылазка, поездка») и в качестве формы досугового мероприятия представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту предъявляются объекты материальной и духовной культуры, окружающей природной среды.

«Экскурсия – методически продуманный показ достопримечательных мест, памятников истории и культуры, в основе которого лежит анализ находящихся перед глазами экскурсантов объектов, а также умелый рассказ о событиях, связанных с ними».[ii]

Экскурсия как форма проведения досуга характеризуется ценностным потенциалом – осознание детьми проблем своего края, формирование у них образа родного края и чувства Родины, формирование социальной ответственности. Экскурсии обеспечивают углубление познавательного интереса к окружающему миру (к истории, географии, биологии). Находясь длительное время в определённых условиях, так или иначе участники группы начинают влиять друг на друга, при этом формируются определённые ценности, качества, стандарты поведения. В процессе передвижения, организации остановок, отдыха и в других бытовых ситуациях возникает широкий спектр противоречий и трудностей как объективного, так и субъективного характера, поэтому названные формы способны стимулировать у детей и подростков целый ряд личностных проявлений (готовность прийти на помощь, способность к мобилизации, терпеливость, терпимость к недостаткам окружающих и другие)[iii].

При организации экскурсии классному руководителю необходимо в первую очередь отобрать и правильно оформить экскурсионный материал, составить план проведения экскурсии, схему использования методического приёма, содержание своей информации; продумать организацию экскурсии таким образом, чтобы каждый воспитанник был максимально вовлечён в процесс. По завершении экскурсии проанализировать особенности экскурсионного прошедшего процесса, результаты своей деятельности и на этой основе совершенствовать своё педагогическое мастерство.

На подготовительном этапе осуществляется выбор темы и подбор литературных, информационных источников. Составляется маршрутный лист и сценарий. Следует заметить, что маршрут – это и путь движения, и логически связанные между собой «объекты внимания», остановки для наблюдений и изучения предметов и явлений. Во время предварительного изучения объектов важно установить их количество, выбрать конкретное место для ознакомления с ними, обдумать методы работы на той или иной остановке. Методы должны быть разнообразными в зависимости от содержания и места экскурсии. Существующая библиография позволяет полноценно подготовится классному руководителю к экскурсиям. Наиболее часто при составлении экскурсии я использую книги известных новосибирских краеведов.

Цыплаков И. Ф Имя на карте города. Новосибирск: Новосибирское книжное издательство, 2001. – 272с. «Представление о городе складывается из множества компонентов-природных, климатических, исторических, социальных, культурных, архитектурно-художественных. В этом ряду важное значение имеют названия улиц. В них отражаются духовно-нравственные ценности, историческая память, время и жизнь города». В каждой экскурсии есть содержательный фрагмент, в котором рассказывается о истории наименования и переименования улиц. В честь каких исторических деятелей (политиков, литераторов, художников) названы улицы».

Голодяев К. А. Старый Новосибирск. – Новосибирск: Изд-во музея г. Новосибирска, 2016. – 321с. Материалы сборника охватывают огромный временной промежуток развития Новосибирского Приобья. В нём рассказывается об археологических памятниках Новосибирска. Описывается подробная история протогородских деревень Кривощёково и Бугры. Уделяется внимание событиям, связанным со строительством Великого Сибирского пути. Материалы именно этой книги используются в первой экскурсии, которая называется «У истоков города» и проводится на Михайловской набережной. «И самым простым прививанием любви. Самым доступным для ребенка является знание, например, об улице, на которой он живёт, на которой расположен его детский сад, школа. Отталкиваясь от самого простого, самого близкого, окружающего нас, можно зародить у ребенка интерес к большему: к региону, к стране, к планете. И не просто интерес, а чувство ответственности. Такие простейшие приёмы как встречи-уроки в школе, посещение музеев, экскурсии по своей улице, по городу, нам абсолютно доступны и не затратны».

Для знакомства с родным городом предназначена книга Константина Артёмовича Голодяева «Новосибирск «на ощупь». Это сборник рассказов о улицах, зданиях города Новосибирска, событиях, которые здесь происходили.

Неспешно гуляя по улицам, остановимся у достопримечательностей: зданий, скульптур. Поможет в знакомстве с памятниками архитектуры и скульптуры книга Татьяны Гамалей «Нескучный путеводитель по Новосибирску». В книге автор предлагает десять ключевых маршрутов и множество интересных фактов из прошлого и настоящего.

Добавить таинственности в содержание экскурсий помогает книга Игоря Маранина «Мифосибирск. Мифы, тайны, байки и реальные истории о Новосибирске». «В каждом городе живут мифы и легенды. Одни-известны и почитаемы, их приглашают на юбилеи и рассказывают гостям… Другие –скромны и застенчивы, они скрываются от посторонних глаз. Мифы-загадки, мифы-тайны, мифы-выдумки. Все они живут рядом с нами, нужно только выйти из дома и отправиться на прогулку, не забыв прихватить ключи от машины времени. Новосибирск – не исключение из этого ряда городов».

 Любителям приключенческого жанра в составлении экскурсий поможет книга Игоря Маранина и Константина Осеева «Новосибирск: Пять исчезнувших городов. Книга 1. Город-вестерн». «Город-вестерн» отхватывает период до 1921 года и включает в себя три больших раздела: первый-вступительный ко всему циклу, второй посвящён Нулевому городу: природе, людям, нравам, обычаям и поселениям на территории будущего города Новосибирска до 1893 года, и. наконец, третий раздел – о Первом городе.

В качестве примера приведу библиографический макет для подготовки экскурсии по улице Ленина.

Широкий выбор литературы позволяет учителю составить много вариантов экскурсий по одному и тому же маршруту, ориентируясь на свои предпочтения, возраст детей, уровень их подготовленности.

На основном этапе классный руководитель самостоятельно организует и проводит экскурсию от начала и до конца. После краткого вводного слова и информационной справки об объекте/явлении можно предложить обучающимся провести самостоятельные наблюдения, собрать тот или иной материал, который понадобится при объяснении нового содержания. Лучше всего в процессе экскурсии предусматривать варианты самостоятельной работы как индивидуально участников экскурсии, так и специально сформированных групп по заранее предусмотренным заданиям. Во время самостоятельной работы педагог обходит все группы, помогает найти нужные объекты, охарактеризовать наблюдения, подготовить материал для дальнейшей его обработки после поездки. Следует подчеркнуть, что непосредственное самостоятельное общение предметами, явлениями, культурными ценностями оставляет у участников экскурсии неизгладимые впечатления. В установленное время обучающиеся собираются вместе, чтобы обсудить проделанную работу, наблюдения. Педагог дополняет и обобщает сообщения детей, помогает правильно систематизировать собранный материал, полученные впечатления.

7а, февраль 2019 г. Конечная точка маршрута ТЮЗ «Глобус»

При необходимости классный руководитель формулирует дополнительные задания, которые обучающиеся смогут сделать самостоятельно, для закрепления полученной информации, по итогам возвращения с экскурсии.

По мере взросления детей можно организовать самостоятельную подготовку экскурсий. Так, посещая Монумент Славы, каждый из обучающихся получил задание рассказать об одном из объектов экскурсии.

8а, май 2022 года. Монумент Славы

Пройденные маршруты.

1 экскурсия: От истоков города: Михайловская набережная.

2 экскурсия: Молодость Ново-Николаевска (от храма Александра Невского до Часовни Николая Чудотворца).

3: Новосибирск революционный: от Дома Ленина до «Красного факела».

4. Новосибирск театральный от площади Ленина к ТЮЗ «Глобус».

5. Новосибирск в годы великих испытаний.