В нашем современном мире специалисты дошкольных учреждений все чаще говорят о пользе нейропсихологической коррекции в работе с воспитанниками, имеющими трудности в обучении. Нейропсихологический подход в коррекционно-развивающем обучении означает развитие слабого звена при опоре на сильные звенья психических функций в ходе специально организованного взаимодействия ребенка и педагога.

Любой психический процесс имеет иерархическую структуру развития. Подкорковые уровни созревают раньше корковых, а задние отделы коркового уровня созревают раньше передних отделов. Для того чтобы начать коррекционно-развивающую работу по развитию фразовой речи, необходимо убедиться в том, что у воспитанника достаточно энергетического обеспечения психической активности и он готов к принятию новой информации. Для этого должны соблюдаться различные методы и приемы воздействия: режим дня, массаж, дыхательные упражнения, водные процедуры, элементы сенсомоторной коррекции, положительные эмоциональные подкрепления, игры на эмоциональное заряжение.

Важный аспект, на который обращает внимание учитель-логопед – это соответствие между речевым и умственным развитием ребенка.

Развитие фразовой речи состоит из трех этапов:

– накопление словаря;

– формирование фразы;

– включение фразы в связную речь.

На коррекционно-развивающих занятиях по формированию фразовой речи с воспитанниками, имеющими общее недоразвитие речи, я обнаружила, что большинство детей имеют недостаточную сформированность пространственных представлений, а они в свою очередь являются одним из важнейших условий успешности.

Для того чтобы пространственные представления приняли речевое обозначение, ребенок должен прочувствовать пространство через все возможные анализаторные системы. Несформированность пространственных представлений отрицательно влияет на понимание логико-грамматических конструкций, освоение предлогов и приставок, понимание значения суффиксов на фоне дефицита концентрации внимания и речеслуховой памяти.

Поэтому в работу по формированию фразовой речи я включила упражнения на развитие оптико-пространственной ориентации, которая положительно влияет на формирование фразовой речи и является неречевой базовой предпосылкой для становления слоговой структуры.

Особенностью коррекционно-развивающего обучения является игровая форма работы. Все задания выстраиваются от простого к сложному. Пространственная организация мира представлена человеку в четырёх основных составляющих:

– схема тела;

– реальное пространство окружающей среды;

– реальное пространство во внутреннем плане;

– квазипространство, пространство которого нет в реальности.

Первым шагом работы является маркировка левой руки ребенка (часы, браслет, яркая ленточка). Это является прекрасной опорой для манипуляций с внешним пространством.

«Схема тела является той моделью, архитектурным планом, который организует взаимодействие различных сенсомоторных систем человека, без чего его внешняя пространственно-временная (равно как и речевая или эмоциональная) актуализация весьма проблематична», – писал А. В. Семенович. Необходимо помнить крайне важный момент: ребенок должен целиком и полностью ощутить себя в этом пространстве, пощупать его, прочувствовать своим телом и руками.

Это заложено развитием соматогнозиса в онтогенезе, с ощущения нашего «темного мышечного чувства»:

– ребенок чувствует болевые и дискомфортные состояния (боль в горле и т.д.);

– ощущения от прикосновения с окружающим миром (холодная вода, запах травы и т.д.);

– комфортные и дискомфортные чувственные контакты с другими людьми (добрая мама, собака во дворе и т.д.);

– собственная двигательная активность, являющаяся основой нашего самосознания (растяжки, ползания, хождение на четвереньках и т.д.).

Поэтому при работе с родителями воспитанников я рекомендую взять за правило постоянно тискать, обнимать, бороться и поглаживать ребенка по спинке перед сном, принимать ванны с морской солью и травами, делать массажи, следить за здоровьем желудочно-кишечного тракта, правильным дыханием, посещать специалиста по ЛФК и т.д. Конечно же, нельзя исключать ритмическую составляющую, которая является ощущением времени в психике (занятия танцами, театральные студии и т.д.).

В современном мире часть детей демонстрируют задержки и искажения двигательного развития. Двигательное развитие в младенчестве должно проходить следующие этапы:

– рождение ребенка (проходит родовые пути);

– лежит на спине;

– в положении на животе поднимает голову и охватывает глазами пространство;

– поворачивается на один бок, на другой, на животик;

– ползает по-пластунски;

– поднимает ручки, упирается;

– садится;

– ползает на четвереньках;

– встает сначала с помощью рук, потом без помощи;

– начинает ходить сначала с помощью взрослого, а затем самостоятельно.

С помощью информации от рецепторов формируются пространственные представления о собственном теле (схема тела), о соотношении внешних объектов и тела, а это способствует формированию возможности обозначения этих соотношений словами, приходит понимание и употребление предлогов и слов, правильное восприятие сложных речевых конструкций – пространственно-временных и причинно-следственных.

Ориентация в пространстве закладывается, прежде всего, на этапе ползания. Это является важной предпосылкой для освоения грамматики родного языка. Многие нынешние дети не проходят все этапы двигательного развития, поэтому двигательная сфера искажается, а значит искажается и речевое развитие. Ребенок может не говорить до 3-4 лет, может говорить односложные слова, у него нет фразовой речи, проблема с произношением звуков, и нарушена слоговая структура.

Параллельно с этими проблемами возникают эмоциональные. Ребенок может быть расторможен, иметь проблемы взаимодействия со сверстниками и взрослыми, отвлекаться на занятиях. Физически слабый ребенок может вызвать гиперопеку со стороны родителей, может стать капризным, не соблюдать социальные нормы поведения.

Многие особенности развития ребенка можно скорректировать, пройдя с ним все этапы сенсомоторного (двигательного) развития. Эти проблемы решает нейропсихологическая коррекция, которая направлена на воздействие трех блоков мозга, используя метод замещающего онтогенеза.

Взаимодействие с внешним пространством, который в онтогенезе надстраивается над внутренним, происходит за счет анализаторной системы и взаимодействия ее компонентов. Взаимодействие внутреннего и внешнего плана пространственных представлений подкрепляется маркировкой левой руки и определенным движением (шаги, прыжки, приседания, повороты). На первых занятиях хорошо использовать зеркала при выполнении упражнений (над головой, за ухом, перед глазами и т.д.). Можно разделить зоны пространства на нижнюю (змея), среднюю (заяц) и верхнюю (орел) для имитации животных. Важно отследить переход из внешнего движения и понимания во внутренний план, то есть ребенок выполняет инструкцию уже не всем телом, а показом рукой в нужное направление, поворотом головы, а затем взором. Параллельно проводится работа по развитию оптико-пространственных представлений на плоскости в виде рисунков, конструирования, копирования, графических схем и диктантов.

Отражение в речи, абстрагированное от наглядных чувственных образов – это «квазипространство», которое включает все предложные конструкции нашего языка. Здесь мы рассматриваем речь как функцию, производную от наглядных пространственных представлений. Формирование логико-грамматических, «квазипространственных» представлений начинается с введения в работу предлогов, через речевое обозначение пространственных представлений происходит переход от понятий «выше-ниже», к понятиям «над-под» и т. д. Именно на этом этапе хорошо обсуждать режимные моменты, схематично изображать распорядок дня, используя наречия: вечером, ночью, утром, днем, сначала, потом, раньше, позже, часто, редко, рано, поздно и т.д.

Упражнения на коррекционно-развивающих занятиях учителя-логопеда по развитию пространственных отношений можно разделить на три этапа работы (рис.1)

 Рис. 1

Ориентация в собственном теле

Примеры

– Покажи у себя спинку, живот (что впереди, что сзади?), что у Вани впереди, что сзади?

– Поставь правильно тапочки (лево-право).

– Завяжите шарф спереди (сзади).

– Найди пару ладошек/ступней.

– Доберись до мишки по следам (дорожка прямая, круговая, перекрестная).

– Сделай, как я (копирование движений руки, ноги, обеих рук, рук и ног).

– Поставь мишку перед собой (освоение пространственного расположения предметов относительно сторон собственного тела).

– Посади куклу впереди Вани, а мишку позади Вани, расскажи кто где находится (освоение пространственных отношений между предметами и телом другого субъекта).

– Далеко-близко (мишка далеко от меня, мишка близко от Вани).

Ориентация в трехмерном пространстве

Примеры

– Дети выстраиваются в ряд в соответствии с инструкцией педагога, затем называют всех, кто оказался впереди и позади.

– Скажи, где находится игрушка – впереди или позади.

– Закрой глаза, вспомни и назови все игрушки.

– Эта игрушка находится впереди мяча, но позади мишки. Что это?

– Возьми большой красный кубик, сверху положи синий шарик, рядом с кубиком поставь в ряд три зеленых кирпичика и т.д.

– Продолжи как я (чередование зеленого и красного кубиков и т.д.).

Ориентация в двухмерном пространстве (на вертикальной, на горизонтальной плоскости)

Примеры

– На доске: «Что висит высоко?»; «Что висит низко?»; «Что висит выше бус?»; «Где висит звезда?»; «Где висит шар?»; «Где висят бусы?»

– «Утром солнышко низко. Где утром солнышко? Днем поднимается высоко. Где солнышко днем? Вечером опускается низко, ложится спать».

– Картинки: продолжите ряд – мяч, пирамидка, машинка, мяч, пирамидка... (по зрительному образцу, по слуховой памяти).

– Продолжите дорожку: маленький круг, средний, большой...» (ряд из геометрических фигур).

– У каждого ребенка – лист бумаги с изображением клоуна (Незнайки, Буратино и т.д.) и цветные карандаши. «Нарисуйте маленький красный мячик (шарик, бублик) позади клоуна. Нарисуйте большой синий мяч впереди клоуна. Назовите все по порядку.

– «Будем рисовать коврики. Нарисуйте синий круг в середине листа. Сверху от круга – красный квадрат. Снизу от круга – зеленый треугольник. В каждом углу коврика нарисуйте по одному маленькому желтому кругу».

Формирование пространственных представлений – одно из важных условий успеха ребенка. Их коррекция предполагает интеграцию всех когнитивных процессов, помогает преодолеть пространственные, моторные трудности, регулирует поведенческие процессы, в том числе способствует ускоренному формированию фразовой речи у дошкольников.

Список литературы

1. Агранович З. Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. 48 с.

2. Бабина Г. В., Сафонкина Н. Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. Учебно-методическое пособие. М.: Книголюб, 2005. Серия «Логопедические технологии». 96 с.

3. Нейропсихологические занятия с детьми: В 2 ч. Ч. 1 / В. Колганова, Е. Пивоварова, С. Колганов, И. Фридрих. М.: АЙРИС-пресс, 2016. 416 с.

4. Семенович А. В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие. 12-е изд. М.: Генезис, 2022. 474 с.