На современном этапе развития общества имеется достаточно большая группа детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями, которые не могут быть включены в имеющиеся образовательные программы вследствие тяжести и сложности нарушений развития или расстройств поведения, приводящих к социальной дезадаптации.

Как педагогу-психологу, работающему в детском саду, мне часто приходится работать с детьми, имеющими такие отклонения в развитии, как задержка психического развития, «нарушения аутистического спектра», синдром Дауна. В данной статье представлен опыт психологического сопровождения таких детей.

Если ребенку поставили определенный диагноз, описанный выше, то перед его родителями рано или поздно встает вопрос: «Что делать?» Ответ, как правило, следующий: «Вам обязательно надо заниматься с психологом». В традиционном понимании занятия с психологом предполагают, что в учреждении, куда водят ребенка, с ним в рабочей комнате какое-то время работает психолог. При этом родители ожидают, что довольно быстро можно увидеть первые результаты этих занятий.

Однако довольно быстро оказывается, что такой традиционный взгляд на занятия психолога с ребенком с особыми образовательными потребностями не соответствует и качеству нарушений психического развития, и содержанию работы психолога, и реальным успехам в продвижении ребенка.

Когда психолог начинает работать с ребенком, которому поставлен диагноз «ЗПР», «детский аутизм», «Синдром Дауна», он открывает для себя совершенно новую профессиональную реальность. Объект их диагностической и коррекционно-развивающей работы сильно отличается от нормально развивающих детей. Психолог в работе с такими детьми неизбежно проходит период адаптации, основным содержанием которого является изменение позиции по отношению к ребенку, выработка новой позиции, новых способов взаимодействия с ним. Если этого не происходит, то специалист оказывается неспособным работать с этим особым ребенком.

Таким образом, традиционная форма занятий не применима к работе с особыми детьми. Опыт практической работы с детьми с особыми образовательными потребностями и их родителями показывает, что наилучшей формой психологической помощи этой категории детей является психологическое сопровождение.

В словаре русского языка «сопровождать» означает «идти, ехать вместе с кем-либо в качестве спутника или провожатого». Сопровождать ребенка в его развитии означает идти рядом с ним, содействовать развитию, устранять препятствия на этом пути. И.И. Мамайчук следующим образом определяет психологическое сопровождение детей с особенностями в развитии: «деятельность психолога, направленная на создание комплексной системы клинико-психологический и психотерапевтических условий, способствующих успешной адаптации, реабилитации и личностному росту детей в социуме». Таким образом, конечной целью психологического сопровождения считается создание условий для успешного психологического и личностного развития ребенка в данной ему социальной ситуации развития.

Чем раньше начинается работа с ребёнком, имеющим ограниченные возможности здоровья, тем выше его шансы на адаптацию и социализацию в обществе. Это обусловлено не только процессами гуманизации, но и доказанной эффективностью и результативностью ранней коррекционно-педагогической помощи «особому» ребёнку. Для детей с особыми образовательными потребностями ранняя помощь является одним из приоритетных направлений поддержки. Дети достигают значительных результатов в двигательном и познавательном развитии, формировании коммуникативных навыков и речи, необходимых в повседневной жизни. Дети учатся устанавливать и развивать позитивные отношениями с членами своей семьи и другими людьми, запоминают правила, принятые в обществе, и следуют им.

Мы считаем, что психологическое сопровождение развития особого ребенка – это целостная деятельность психолога, включающая психодиагностику, психопрофилактику, психокоррекцию, психологическое консультирование. Объектами психологического сопровождения являются не только сам ребенок, но и его родители, а также другие значимые для ребенка взрослые и дети. Отдельные виды деятельности психолога в структуре психологического сопровождения особого ребенка направлены на решение конкретных задач. Так, психодиагностика направлена на изучение особенностей развития ребенка, определение уровня развития отдельных психических функций, выявление структуры дефекта, определение сохранных функций, нарушенных функций. Регулярно проводимая психодиагностика позволяет контролировать ход развития ребенка, оценивать эффективность работы с ним.

Психокоррекция – деятельность психолога, направленная на устранение имеющихся отклонений в развитии ребенка и создание условий для его дальнейшего развития. Психолог определяет задачи развития данного ребенка в данных условиях, апробирует приемы и методы коррекционной работы, в дальнейшем отбирает самые эффективные из них.

Психофизиологические особенности детей с проблемами психофизического развития предполагают на первоначальном этапе коррекционной работы максимальной насыщение сенсомоторного пространства, так как при дефектах подобного типа, как правило, наблюдаются выраженное отставание в развитии восприятия, речи, общей моторики и координации движений, недостаточная развитость эмоционально-волевой сферы, бедность игровой и продуктивной деятельности.

Для совершенствования двигательных функций детей в нашем ДОУ есть спортивный комплекс, лесенка, горка, канат, маты для прыжков, мячи и т.д. Навыки ползания, общая координация движений и одновременно коррекция страхов темноты и замкнутого пространства отрабатываются в играх со специальным матерчатым туннелем.

Легкие, но достаточно большие «строительные блоки» – обклеенные картонные коробки, покрывала, деревянные рамки, ширмы – позволяют изменить границы и конфигурацию пространства помещения; комната может быть переоборудована по желанию детей и обыграна в играх-драматизациях, сюжетно-ролевых играх («Корабль», «Крепость», «Замок» и т.д.).

Специально изготовленные «психологические норки» и самостоятельно построенные детьми «домики» создают не только ощущение защищенности и уединения, служат атрибутами для игр, но и позволяют реализовать творческую активность, ведь строить дом для ребенка – все равно, что строить самого себя.

Боксерская груша в группе, «мягкие стенки», агрессивные куклы бибабо (волк, Баба Яга), пластиковые бутылки с песком для пинания, коврики злости тренируют мышцы ноги рук, помогают снять чрезмерное мышечное напряжение, выразить чувство гнева, враждебности.

Разнообразные графические изображения на полу, стенах, подоконниках (волно-и зигзагообразные линии, «следы зверей и птиц» и др.) стимулируют двигательную и игровую активность, показывают новые возможности движений и действий (так ходит медведь, это зайчик проскакал, а это змея проползла).

Песок и воду используем в качестве неструктурированной среды для игр. Х. Джайнотт и Г.Л. Лендрет (1994) описывали воду как наиболее эффективное терапевтическое средство из всех игровых материалов. Песок и вода не имеют структуры и могут превратиться по желанию ребенка во что угодно – в пляж, бассейн – возможности здесь безграничны. Не существует правильного или неправильного способа игры с песком и водой, поэтому ребенок всегда уверен в успехе. Это особенно полезно для неуверенных, замкнутых детей, для воспитанников с несформированными игровыми действиями, не понимающих символизма игрового пространства.

Развитие мелкой моторики, нормализация состояния мелких мышц руки, развитие зрительно-моторной координации осуществляется в играх с мелкими предметами, мозаикой, конструкторами. Наряду с традиционными приемами (копирование, обводка, рисунки по опорным точкам, рисование по ограниченной поверхности, пальчиковые игры и т.д.) интересной является продуктивная деятельность по типу «Сотворение мира». Природный материал – глина, пластилин, тесто из опилок, мелкие игрушки – все, что необходимо для «сотворения» (в ограниченном пространстве: большая коробка) подводного царства, поля битвы, деревенского дворика. Это достаточно продолжительная по времени игра, в которой совершенствуются мелкая моторика (слепить, склеить, сконструировать), творческое воображение и планирующие функции мышления, произвольности, игровой деятельности и навыков взаимодействия, умение договариваться и распределять обязанности, роли.

На рис. 1 представлена схема коррекционно-развивающих и психотерапевтических мероприятий в психолого-педагогическом сопровождении детей с особыми образовательными потребностями в МКДОУ д/с № 432.

Рис. 1. Схема психокоррекционных и развивающих мероприятий с детьми с особыми образовательными потребностями

Еще одно важное направление коррекционно-развивающей работы предполагает комплекс мер по коррекции индивидуальных недостатков развития. Это направление было реализовано благодаря взаимодействию в работе воспитателей, логопеда, психолога и других специалистов детского сада. Процесс обучения детей строится по адаптированным образовательным программам.

Психологическое консультирование проводится с родителями, педагогами в его воспитании и лечении. В процессе консультирования психолог определяет пути решения конкретных проблем.

Все усилия специалистов могут быть сведены на нет, если родители сами не будут включаться в процесс помощи ребёнку. Поэтому в своей работе специалисты ориентируются, прежде всего, на семью. Такой подход включает:

– одновременную работу со всей семьёй (и с родителями, и с ребёнком);

– формирование детско-родительских отношений;

– встраивание развивающих и помогающих технологий в режим жизни семьи и ребёнка;

– привлечение семьи к активному участию в коррекционно-педагогической работе;

– реализацию родителями индивидуальной коррекционной программы развития ребёнка при консультативной поддержке специалистов.

Важным аспектом психологического сопровождения является подготовка педагогов к работе с детьми данной категории. Необходим достаточный уровень эмпатийности педагогов, направленности на сотрудничество и демократический стиль общения, низкие показатели агрессивности и директивности. Специфичность развития детей с ОВЗ, наличие у некоторых из них вторичных нарушений, вызванных отвержением в семье и детском коллективе, обусловили необходимость подготовки педагогов с позиций профессионального и личностного подходов к осуществлению психолого-педагогической коррекции недостатков развития у детей.

На рис. 2 представлена схема работы по психологическому сопровождению деятельности педагогов в МКДОУ д/с № 432.

Рис. 2. Организация сопровождения деятельности педагогов, работающих с детьми с особыми образовательными потребностями

Психопрофилактика – деятельность психолога, направленная на предупреждение новых отклонений в развитии, которые вызваны первичным дефектом. Психолог предвидит, какие в дальнейшем возможны отклонения в развитии, и принимает своевременные меры.

Литература

1. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / Под ред. Л.М. Шипициной. СПб, 2003.

2. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб, 2001.

3. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. М.: АРКТИ, 2000.