Воспитание человека, желающего и умеющего размышлять, давать свои оценки изучаемому материалу, способного к творческому преобразованию существующего и изобретению нового, разумеется, является первоочередной целью преподавателя. Педагогической технологией, которая способна решать поставленные задачи, является технология развития критического мышления. Она довольно широко и подробно рассмотрена в педагогической литературе и, на мой взгляд, дает весьма хорошие результаты в обучении детей. Я часто использую разнообразные приемы этой технологии на занятиях, более подробно об этом можно посмотреть в работах [5, 6, 7].

Одним из интереснейших подходов из области технологии развития критического мышления является прием кластера. Кластер предполагает оформление изучаемого материала в виде грозди смысловых единиц. Использовать этот прием можно уже на стадии знакомства с учебным материалом. Центр кластера обязательно нужно каким-то образом выделить: или размером, или цветом. Так, например, начиная изучать цикл «Картинки с выставки» М.П. Мусоргского, я предлагаю детям актуализировать уже имеющиеся у них знания по этой теме. Ребята стараются вспомнить все, что они уже знают, но все же сначала много ячеек остается пустыми.

Однако по мере углубления в материал гроздь укрупняется и наполняет содержимое ячеек. И когда мы составляем итоговый кластер – это становится для ребят азартным увлекательнейшим соревнованием: кто сможет вспомнить больше ключевых понятий по этой теме?

Далее мы можем варьировать формы работы с кластером. Например, интересной модификацией этого приема может стать игра «Найди лишнее». В предложенном преподавателем кластере по изучаемой теме есть понятия, которые к рабочему материалу не относятся. Их нужно найти и каким-то образом обозначить. Дети с удовольствием ищут такие «ошибки» и объясняют, в чем их причина. Например, подчеркивая красной чертой в кластере дату, они объясняют: «1881 год – это год смерти Мусоргского, а 1874 – это как раз год создания «Картинок»» и т.д.

Также интересным вариантом применения данного приема для детей является игра «Собери кластеры (или грозди)». Здесь ребятам предлагается заполнить ячейки по общим признакам. Например, проходя тему «Инструменты симфонического оркестра», я даю задание детям рассортировать инструменты по группам и поместить их в соответствующую «гроздь» кластера (струнные смычковые, деревянные духовые, медные духовые и ударные): гобой, барабан, скрипка, труба, тарелки, тромбон, кларнет, треугольник, виолончель, фагот, альт, контрабас, валторна, туба, флейта, литавры.

Еще одним из вариантов применения данного приема является игра «Дополни кластер». Это могут сделать уже ребята подготовительного класса (6-7 лет). Так, например, я показываю им кластер-цветочек, где некоторые лепестки потерялись и спрашиваю: какие?

Дети с удовольствием подсказывают мне, что на цветочке-кластере должны быть нотки ми, соль, си. А на цветочке с интервалами – прима, терция, квинта, септима.

Весьма интересным является задание определить ключевое понятие кластера по отдельным смысловым единицам. И здесь также задание можно сделать с дополнительным условием: заполнить пустые ячейки.

В данном случае ребята определили тему кластера – «Произведения Римского-Корсакова» и дополнили ее («Сказка о царе Салтане», «Млада», «Ночь перед Рождеством»). Здесь, конечно, нужно обратить внимание детей на точность определения темы кластера. Например, определить тему как просто «Римский-Корсаков» в выше представленном кластере нельзя потому, что тогда здесь могли бы появляться даты биографии, города, фамилии близких композитору людей и т.д. А здесь тема именно «Произведения Римского-Корсакова».

Вариантов игр и упражнений в рамках данного подхода – множество, и ребята нередко предлагают свои интересные находки. Конечно, дети сами с удовольствием составляют подобные задания-загадки для своих одноклассников или для командных соревнований.

Однако одной из любимейших форм работы на уроке у ребят является игра «Угадайка», когда дети выходят к доске и сами строят кластер, но из своих загадок по заданной преподавателем теме. К примеру, мы изучаем тему «Биография И.С. Баха». Первым выходит тот, кто может загадать слово. Допустим, загадано слово «Эйзенах». Следующим выходит тот, кто смог объяснить предыдущее слово (Эйзенах – место рождения И.С. Баха) и т.д. Если загадка не разгадана, то правильный ответ объявляется, однако загадывающий предлагает еще одно задание. За каждый выход к доске начисляется по баллу. Игра заканчивается по заранее объявленному регламенту. Детям она очень нравится потому, что помогает им вспомнить многие понятия по изученной теме, узнать что-то новое, учит выделять главное и формирует навык постановки вопросов, и все это проходит в легкой непринужденной форме, время бежит незаметно, ребята даже огорчаются, когда понимают, что игра закончена.

Таким образом, можно резюмировать, что прием «Кластер» является очень интересной и перспективной формой работы. При творческом подходе преподавателя в этой области можно придумать массу увлекательных и полезнейших для развития ребят игр и упражнений, которые воспитывают скорость реакции, умение классифицировать, логическое мышление, улучшают память, навык постановки вопросов, исследовательские компетенции детей.

Список литературы

1. Бустром Р. Развитие творческого и критического мышления. М.: Изд-во Ин-та «Открытое общество», 2000.

2. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. СПб.: Альянс «Дельта», 2003.

3. Заир-Бек С. И. Развитие критического мышления на уроке. – М.: Просвещение, 2011. – 223 с.

4. Селевко Г. Современные образовательные технологии: учеб. Пособие. – М. 1994.

5. Сараева С. Использование технологии ИНСЕРТ на уроках музыкальной литературы в Детской школе искусств | Интерактивное образование (nios.ru).

6. Сараева С. Прием «Корзина идей» на уроках сольфеджио и музыкальной литературы в Детской школе искусств | Интерактивное образование (nios.ru).

7. Сараева С. Фольклорная музыка народов Сибири (применение технологии развития критического мышления на уроках музыкальной литературы) | Интерактивное образование (nios.ru).

8. Раимбекова Г.К. Использование технологии развития критического мышления через чтение и письмо на уроках русского языка и литературы. European Research: Innovation in Scince, Education and Technologi // European Research № 5 (16). / Сб. ст. по мат. XVI межд. науч. – практ. конф. London. 2016. С. 85-86.