В современном мире очень важно уметь пользоваться информацией, выделять в ней главное, анализировать и преобразовывать ее из одной формы в другую. Бесспорно, что современные обучающиеся гораздо быстрее и эффективнее воспринимают визуальную информацию. Людей на протяжении всего дня окружает визуальный шум, к которому они уже привыкли. Но короткая информация, сопровождаемая наглядностью, гораздо чаще привлекает внимание, чем большие объемы текста.

В процессе образования эту тенденцию также необходимо учитывать, т. к. зачастую обучающимся тяжело воспринимать большие объемы текстов параграфов. В таком случае в обучении можно использовать опорные конспекты и инфографику. Особенно эффективна подобная работа для обучающихся с преобладающей визуальной памятью.

Инфографика – это графический способ подачи информации, данных и знаний. Это визуальное отображение данных, содержащее небольшую по объему, но значимую и правильно оформленную информацию. Это законченная история с определенным смыслом, рассказанная с помощью изображений и минимального количества чисел и текста, и, если исключить последние две составляющие, смысл не должен быть потерян или нарушен.

Использование визуальных материалов на занятиях играет важную роль в формировании компетенций, необходимых в современном обществе. Инфографичные объекты стимулируют одновременную работу левого и правого полушарий, дополняя образные впечатления логикой и абстрактной моделью объекта, процесса, явления, то есть делая восприятие более «объемным» и всесторонним, мышление – глубоким и развитым, а обучение – увлекательным и результативным.

Подобная деятельность может использоваться на занятиях для развития визуального мышления и формирования умений работы с информацией: выделять главное, акцентировать внимание на деталях, критически анализировать текст, структурировать информацию и представлять ее схематически, визуализировать и представлять графически данные и т. д.

Существуют разнообразные классификации инфографики в зависимости от разных оснований.

Выделяют три типа инфографики:

– статичная – чаще всего одиночный слайд без анимированных элементов;

– интерактивная – содержит анимированные элементы, пользователи могут взаимодействовать с динамическими данными;

– видеоинфографика – короткий видеоряд, в котором сочетаются визуальные образы данных, иллюстрации и динамический текст.

Можно определить виды инфографики в зависимости от содержания и назначения: динамическая (с анимированными элементами); статистическая; информационная; таймлайн (лента времени); географическая (карты); иерархическая; сравнительная; процесс; матрица; алгоритм или технология; фото-инфографика; исследование; список; резюме.

Для систематизации и визуализации текста используются следующие способы передачи информации: графики, план-графики, диаграммы, гистограммы и номограммы, которые, в свою очередь, подразделяются на подгруппы (точечные, линейные круговые и т. д.); многочисленные типы схем, карт, изображений и их последовательностей; майнд-карты.

Таким образом, инфографика – это необходимый инструмент в современном процессе обучения. Этот способ работы с информацией открывает широкое поле для деятельности в рамках предметов гуманитарного цикла, где необходимо осваивать и запоминать большие объемы текстов. На занятиях истории открывается много возможностей для подобной деятельности. На сегодняшний день в сети Интернет существует множество ресурсов, где можно найти анимированные карты и другие готовые для работы материалы. Но также немаловажную роль играет и инфографика, подготавливаемая к занятиям учителями, т. к. каждый педагог может акцентировать внимание именно на тех аспектах и деталях, которые он считает приоритетными.

Инфографику как один из механизмов обучения можно использовать на разных этапах урока:

– на мотивационном этапе можно с помощью схем, диаграмм и других ресурсов подвести обучающихся к сути изучаемой проблемы;

– на этапе актуализации имеющихся знаний обучающиеся могут сами заполнить предлагаемый им шаблон инфографики или же представить знания в виде ими самими придуманной схемы;

– на этапе освоения новых знаний обучающиеся могут дополнять новыми элементами предлагаемую им схему, имеющую пробелы;

– на этапе применения или закрепления полученных знаний обучающиеся могут самостоятельно разработать инфографику по теме занятия или по части этой темы.

Также инфографика является ярким и эффективным способом обобщения информации по большой изученной теме или блоку тем. В таком случае наиболее целесообразно дать обучающимся создать свой макет инфографики по теме или ее части. Такое задание может быть выдано в качестве домашнего или в качестве групповой или индивидуальной работы на повторительно-обобщающем занятии по теме.

Работа с подобным способом подачи материала требует необходимой подготовки. Чтобы инфографика не теряла свою эффективность, она должна отвечать некоторым требованиям: содержательность, смысл, легкость восприятия и аллегоричность. Для этого необходимо при работе над ней пройти соответствующие этапы:

– выбор темы;

– выявление целей инфографики;

– сбор данных для инфографики;

– аналитика, обработка информации и приведение ее к единому стилю;

– определение вида инфографики, выстраивание структуры и причинно-следственных связей, отражаемых ею;

– создание эскиза;

– создание основного и второстепенных объектов, объединение визуального и вербального представления проекта;

– макетирование, постановка – сборка графики на основе эскиза.

При составлении графики и подборе необходимого материала педагогу необходимо следовать некоторым правилам:

– не допускать использования второстепенной, ненужной, произвольной информации;

– не перегружать восприятие пользователя отвлекающими несущественными деталями;

– не использовать чрезмерное количество элементов.

Инфографику на занятиях можно использовать в самом разнообразном виде и на разных этапах занятия. Далее представлены несколько примеров использования этого механизма на занятиях истории.

При изучении темы «Французская революция XVIII в.» необходимо актуализировать знания обучающихся о причинах революции и обстановке, в которой она началась. Для этого целесообразно предложить обучающимся заполнить пропуски в схеме (Приложение 1) «Причины Французской революции».

 В рамках изучения темы «Франция в первой половине XIX в.: от Реставрации к Империи» на этапе мотивации к обучению можно предложить обучающимся поработать с резюме Наполеона III (Приложение 2) и высказать предположения о том, какие события в истории Франции могли вызвать такие изменения в статусе племянника Наполеона Бонапарта.

Обращаясь на занятии к вопросам начала Гражданской войны в России также можно обращаться к графическим способам отображения информации (Приложение 3).

Гражданская война в России достаточно объемная и непростая тема, которую можно обобщить, используя инфографику (Приложение 4), в данном случае целесообразно использовать динамическую инфографику, которая позволит некоторые вопросы рассмотреть подробнее при переходе по соответствующим гиперссылкам в документе.

В современном мире обучающиеся значительную часть своего времени проводят в различных социальных сетях, поэтому достаточно актуальным могут стать задания создать профиль исторической личности, деятельность которой была изучена на занятии. В качестве примера можно представить страницу Александра III (Приложение 5).

Наиболее эффективной будет деятельность по созданию инфографики обучающимися самостоятельно. Для этого педагогу необходимо подготовить своих обучающихся, разработать алгоритм работы, чтобы все этапы создания графики были соблюдены, а материалы были подобраны корректно.

Памятка для создания инфографики:

1. Прочитайте материал по теме и выделите взаимосвязи и взаимозависимости смысловых частей текста.

2. Кратко изложите главные мысли в том порядке, в каком они следуют в тексте. Не используйте лишнюю информацию.

3. Скомпонуйте сокращённые записи в блоки. Покажите связи с помощью графических средств.

4. Подумайте, как можно представить ваши блоки креативно.

5. Преобразуйте записи в графические, буквенные, символические сигналы. Визуализируйте текст.

6. Постарайтесь организовать информацию контекстуально и визуально.

7. Сохраняйте точность в передаче информации.

8. Постарайтесь добиться простоты. Не преувеличивайте количество визуальных элементов и информации.

Таким образом, использование инфографики на занятиях истории позволяет значительно разнообразить ход урока, расширить познавательные способности обучающихся и повысить интерес к изучаемому материалу. Создание инфографики не требует серьезных затрат, т. к. она может быть представлена в виде изображений, выведенных с помощью проектора, слайдов презентации или же распечатанных и выданных материалов. При этом ее можно использовать в самых разнообразных формах деятельности на занятии. Работа с подобными материалами развивает критическое мышление, визуальную грамотность, формирует образное представление знаний.

Создание инфографики самими обучающимися формирует и развивает умение работать с информацией, анализировать, сравнивать, выбирать, логически мыслить, аргументировать свои мысли, творчески подходить к решению различных вопросов и проблем. Благодаря активному использованию инфографики на занятиях формируются компетенции, необходимые в современном мире.

Список литературы:

1. Ахатова Р.Ю. Возможности применения инфографики в процессе обучения / Р. Ю. Ахатова. – Текст: непосредственный // Молодой ученый. – 2016. – № 11 (115). – С. 133-135. – URL: https://moluch.ru/archive/115/30184/ (дата обращения: 29.02.2024).

2. Горев П. М., Колобова Н. Г., Зобнина Н. С., Брагина О. С., Сырцева Н. Н. Приемы работы с инфографикой в учебном процессе общеобразовательной школы // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – № 1 (январь). – 0,7 п. л. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/priemy-raboty-s-infografikoy-v-uchebnom-protsesse-obscheobrazovatelnoy-shkoly/viewer (дата обращения: 05.04.2024).

3. Литуева А.О. Инфографика как инструмент визуализации учебной информации. Методические аспекты применения инфографики / А.О. Литуева // Пути и перспективы развития направления «IT-технологии» в образовательных организациях Кемеровской области. Сборник материалов областного семинара-практикума. 27-28 августа 2018 г. – 2018. – С. 29-31.

4. Золотухин С. А. Инфографика как информационный пакет. Инфографика в образовании / С. А. Золотухин // Медиа. Информация. Коммуникация. – 2018. – № 25. – С. 1-8. – URL: https://mic.org.ru/phocadownload/25-zolotuhin.pdf (дата обращения: 05.04.2024).

5. Ермолаева Ж. Е., Герасимова И. Н., Лапухова О. В. Инфографика как способ визуализации учебной информации // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2014 – № 11 (ноябрь). – С. 26–30. – URL: http://e-koncept.ru/2014/14302.htm. (дата обращения: 05.04.2024).

6. Сидельникова Т.Т., Порфирьева И.Д. Инфографика как инструмент визуального сопровождения профессиональной подготовки специалистов в сфере коммуникативно- ориентированных дисциплин // Педагогический журнал. 2022. Т. 12. № 2А. С. 151-159. – URL: http://www.publishing-vak.ru/file/archive-pedagogy-2022-2/c5-sidelnikova-porfireva.pdf (дата обращения: 05.04.2024).

7. Бычкова Д.Д. Методические рекомендации по созданию инфографики на внеурочных занятиях по информатике с помощью специальных компьютерных программ / Д.Д. Бычкова // Информатика в школе. – 2019 – № 9. – С. 23-28.